与活动室里其他区域相比，建构区是个孩子主导性相当高的学习区，有经验的孩子似乎不太需要大人的介入，经常可以自己建构得很投入。我们投放的建构玩具往往自身的开放度较高，完全可以按孩子的想法去搭建，搭得不稳定自然会倒，所以即使是刚刚开始玩建构玩具的孩子，通常也可以自行操作。有时教师的介入对孩子反而是种干扰。然而，这并不意味着教师在建构去没有积极的功能。事实上，要发展有质量的建构游戏，仍需要教师扮演好许多台前、幕后的角色，其中包括：支持者、观察者与记录者、引导者、分享者、代言者。 一、充分准备，做好支持者。
优质的环境设置时建构区成功的先决条件，而教师正是准备环境的这个人如果没有提供相当的空间与材料，孩子根本没有机会开始建构。如果环境规划得不好，孩子必会起争执，很难有有质量的构建作品。如果构建区开放的时间不足，空有好看的教具空间，孩子使用的机会却很少，那么，也很难发挥构建区的作用。因此，通过化境的准备、时间的开放等都反映出教师是孩子幕后最重要的支持者。
二、默默关注，做好观察者和记录者。
在所有区域活动中，观察与记录都是教师非常重要的任务之一，通过细心的观察，教师才得以了解幼儿的思考和能力，才能做出适当的反馈与决定。
数码相机的普及，为构建区的记录提供的方便。教师可以将幼儿搭建的过程与结果一一拍摄下来，存储并呈现在课件中、区域展示区中，这样的记录可以提供更直观的观摩，并且可以帮助教师分析、比较幼儿不同阶段的学习与成长，更能鼓励幼儿互相学习，进一步延续、创新，也有助于帮助幼儿发展处更有深度、有质量的构建作品。 三、倾听对话，做好分享者。
许多幼儿喜欢与教师分享作品。值得注意的是，大人经常会自然地问：“你做的是什么？”对许多幼儿而言，这个问题并不好回答，因为他不一定是在做“什么”，只是边拿边盖，心里不一定有具象，也许他只是在做一些尝试，并没有具体的命名。幼儿通常要积累一定的经验之后，才会做有目标的建构，也才知道自己在做“什么”因此，在构建区与幼儿对话，应该注意一下几点：
1. 有具体的描述，例如：“我看到你排了长长的一排，而且都是一样的形状”，“今天用个很多三角形”，“这两个圆柱可以把长方形支撑起来”等；
2. 开放性的询问，例如：“要不要跟我说说你搭的作品？”
3. 探讨的语气，例如：“你比较喜欢哪个部分？”“为什么？”
除了教师与幼儿的分享，幼儿之间的分享也很重要。因为构建的作品通常不能到处搬动，需要伙伴围在作品的周围，耐心的聆听，教师也应该启发其他幼儿进行反馈，促进同伴之间的互动。
四、启发激励，做好引导者。
教师在构建区内指导，应该激励幼儿尝试做一些简单的比较，如：“这几个刚好是同一个形状，对吗？”“这两个边不太一样呢，是吗？”这样可以引导幼儿思考结构上的细节。还应该用“有没有其他的盖法？”“有没有不同的设计？”等语言引导幼儿不算创新。等幼儿经验丰富了，可以带着幼儿开始挑战“设计图”，也就是在建构之前先想好建构的内容，并将它画出来，挑战孩子的空间思考、转换能力。 五、搭建平台，做好代言者。
构建区域是一项相当开放的活动，而往往大部分家长并不容易看出孩子在建构区的学习和进步，总看到孩子只是在玩耍而已。因此，教师应引导家长欣赏孩子的进步，利用观察记录的数据展示、幼儿作品讲解等与家长分享，并通过家长会、听课、座谈等机会请家长参与到活动中来，体会构建的乐趣。
总之，构建区域提供饿幼儿使用左右脑的机会，帮助幼儿的身体动作、认知、语言、社会情绪与创造力得到发展，教师准确的角色定位，将大大提升建构游戏开展的效果。