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澳门十大正规老牌网赌大班语言区的指导要点

在区域活动中,我们放手让幼儿自主学习,但并不代表不用作任何指导。我们认为教师的指导要建立在观察、倾听幼儿的基础上,只有充分了解幼儿的问题以及他们的解决方式,才能有针对性地制定指导策略。以下为澳门十大正规老牌网赌大班语言区的指导要点:
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1.引导幼儿形成良好的习惯
教师应注重自身行为的良好示范。小年龄幼儿在语言区阅读时,教师要多陪伴他们一起阅读,把书中的故事讲给他们听,用自身的行为影响幼儿,如,轻柔地拿起一本书,轻声地讲故事,结束后整理好材料,按标记放在指定的位置,等等,使幼儿形成爱惜图书材料的态度。
我们还通过多种方式具体指导幼儿如何爱护图书。如,利用幼儿的"泛灵"心理,引导幼儿和图书做朋友,拿到书和它问声好;引导幼儿学习轻轻翻书,通过捏耳垂感受何为"轻轻地",然后迁移到翻书的动作中;带领幼儿共同整理书橱里的图书,让幼儿观看如何修补图书。在中大班,我们还引导幼儿尝试自己修补图书,逐步形成爱护图书的意识和习惯。
在阅读习惯和方法的培养上,对于小班幼儿,我们会尽可能抽出时间与幼儿共读,从阅读封面开始,带领他们一页页地翻书,指导幼儿用"亲一亲"的方式轻轻地指点画面,寻找自己感兴趣的点,让他们渐渐知道怎样翻书、怎样阅读。遇到动作性强的画面,我们还会和幼儿一起模仿动作,以增进他们的理解。到了中大班,我们会运用启发性的问题引导幼儿细致观察画面,深入理解画面内容,并引导他们逐渐养成专心阅读和坚持读完整本书的习惯。
随着年龄的增长,幼儿喜欢与同伴互动和交流,有时也会两人共读。但我们发现两人共读有时会引发矛盾冲突。我们就组织幼儿一起讨论"两人共读一本书要注意什么""我在读书时有人想加入该怎么办",从而形成了两人共读公约,比如,想要共读要先询问并征得同意;共读时,书要放在两人都能看到的地方,两人都读完才能翻页,等等。幼儿通过讨论增强了和他人共享材料的意识,学习了共享材料的方法。此外,我们也会引导幼儿根据自身需要完善活动规则。比如,中大班的幼儿喜欢且需要与同伴交流自己的想法和感受,于是幼儿讨论后将"安静阅读"的规则改为"轻声说话,只能让交流的两个人听见",并明确"不能干扰他人阅读"。
我们还要引导幼儿学习以正确的姿势阅读和书写。我们会观察幼儿是否好好坐着看书,对于斜靠着、躺着、趴着的都给予提醒;观察幼儿书写时的坐姿和握笔姿势,并运用示范、提醒的方式纠正不良姿势。除此以外,我们会在集体活动中引导幼儿了解保护眼睛的重要性,让幼儿形成自我保护意识。
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2.支持幼儿充分感受和理解
我们尽可能利用区域活动、午饭前后、午睡前等不同时段,与幼儿共读。
我们在指导时重点引导幼儿学习观察画面,并积极思考。小年龄幼儿阅读时常常只关注到局部,我们便引导幼儿边听故事边指点画面,并适时提问:"这是什么?在干什么?"引导幼儿仔细地观察画面中的主要角色及其动作,用简短的语句说出自己看到的事物。在幼儿开始有意识地关注画面细节后,我们会注意观察其阅读情况,如果幼儿在理解上有困难,我们不急于念文字给他听,而是引导他:"你看到了什么?是什么样的?从哪里看出来?想想为什么会这样?"通过一系列问题引导幼儿通过画面信息理解图书内容,从而丰富阅读经验。
我们也重视发挥多媒体资源的作用,幼儿阅读时可以配合录音或观看与图书相关的视频、动画,不断感知禾口理解。
3.鼓励幼儿的表达表现
语言区的讲述、表演等活动给予幼儿表达表现的机会。我们在这些活动中观察幼儿,通过不同的策略方法,激发幼儿表达表现的愿望。
我们将故事与操作游戏相结合,引导幼儿边玩游戏边讲述。如,我们引导幼儿利用故事盒演绎故事《国王生病了》。起初我们会播放录音,幼儿跟随着依次翻动故事场景图片。待熟悉后,幼儿可以脱离录音提示,自己演绎故事。故事盒等操作游戏使语言学习成为有趣的过程。
随着幼儿年龄的增长,我们鼓励幼儿大胆通过故事表演活动表达自己对角色和故事的理解。初期,幼儿会在角色分配、空间站位、相互配合、角色动作等方面遇到不同的问题,我们鼓励幼儿说出自己的困难,通过讨论寻找解决的方法,丰富表演、合作等方面的经验。
我们还会围绕一本书、一个故事或一个话题开展语言活动,以引导幼儿积累语用经验。如,在熟悉了《小蝌蚪找妈妈》的故事后,幼儿便开展了制作图书的活动,从中进一步了解了图书结构,在前书写能力得到发展的同时,解决问题的能力等也得到了提升。又比如,在排图讲述"小猴买气球"的活动中,幼儿按照不同顺序排列四幅图就可以编出不同的故事;在故事讲述活动"母鸡和苹果树"中,幼儿通过线索图的提示创编故事。这些活动不仅能促进幼儿运用语言进行表达,也给了幼儿发挥想象力、创造力的机会。
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4.促进幼儿交流分享
我们开展多种形式的活动引导幼儿交流分享。比如,开展"好书推荐"活动,鼓励幼儿分享自己的阅读感受。小班幼儿刚开始缺乏分享的经验,就先由教师推荐,说出推荐的理由,并将图书展示在墙上。我们也鼓励家长推荐孩子在家喜欢阅读的图书,幼儿可以到班上向大家介绍。待年龄稍大,幼儿就可以自己推荐图书,也可以借助图画、符号等表达推荐理由了。这不但有助于大家了解多样的图书,也是让幼儿学习表征自己对图书的理解。通过"好书推荐"活动,幼儿逐渐能针对同一本书发表不同的想法,形成了共同阅读的氛围,也激发了进一步阅读的兴趣。
我们还借助读书笔记、书签等引导幼儿互动交流。阅读后的互动交流可以促进幼儿从同伴和教师那里习得更为丰富的经验,加深对图书的理解。如,幼儿在阅读《花园里有什么》时,对花园里看得见、看不见的各种事物产生了探究的兴趣。我们引导幼儿反复观察画面,画下自己在书中看到的事物,并从自己的生活经验出发不断丰富读书笔记的内容。在互动交流中,幼儿感受到自然界中美好的事物是需要自己去发现和体会的。随着交流活动的常态化,幼儿发现可交流的内容很多,有时是分享对书的不同理解,有时是说说书中有趣的地方,有时是围绕书的主题进行讨论,有时是交流书中美好的词句,等等。幼儿在阅读时可能无法和同伴进行充分交流,为了帮助幼儿在集中交流环节能快速找到自己想要交流的内容,我们在区域里投放了长条形便利贴,让幼儿当作书签夹在他们感兴趣的那一页。读书交流活动给了幼儿表达自己想法的机会,锻炼了他们的语言表达能力,传递着对阅读的积极情感,促进了幼儿的深入阅读。
在创设吾言区及指导活动的过程中,我们深切的认识到,环境的创设、材料和内容的提供以及教师的指导,都必须以观察幼儿、了解幼儿为前提,以发展幼儿的语言表达能力、培养幼儿语言学习的兴趣、拓展幼儿的学习经验为宗旨,这样的语言区才能让幼儿发自内心地喜欢。