碳化梯子十六件，包括小A凳3个、大A凳3个、独木桥7个、步行走梯3个。有数十种组合方式，每个梯子间距都不同，可同时满足不同年龄段的孩子，从适应到拓展的渐进过程。澳门十大老牌信誉平台排行榜网络整理了澳门十大正规老牌网赌碳化梯子游戏的观察记录供大家参考。
碳化梯子游戏的第一次尝试
阳阳和天天两个人正笑嘻嘻的抬着木梯“121,121”的把碳化梯子从器械室里搬运出来，欣欣一蹦一跳的向瑞械室跑去，嘴里还高喊着“搬梯子啦！ ”一旁的小宇正对着小钰说：“你要把那头抬高一点”正在把木梯往高架子上架，架上之 后还用手拍了拍：几个小男生去场地边滚来了轮胎，看了一会正在组建的同伴之后又把轮胎滚了回去；成成说：“从哪边爬啊？ ”林林指着一个高架子说：“从 这，这儿。”说着她就已经爬上了架子。
分析：
第一次放手幼儿，初次的尝试孩子们的表现远比我们想象的要好，要放手， 老师们最大的顾虑就是孩子的安全。孩子们通过自主的活动方式，体验到了欢乐 与小成功。孩子们“121,121” “搬梯子啦! ”这样的口号中，反应了幼儿是非常乐意自己尝试搭建的，想要按照自己的想法搭建，做游戏的主人，幼儿的表情 和状态告诉我们他们很开心很兴奋。孩子们发现每个梯子的两头都有一个卡槽， 他们知道把卡槽卡在架子上，这样才更牢固，卡上后还会用手使劲拍打连接处， 试探是否牢牢的卡进去了，确认安全才去搬别的梯子，学会了自我保护。他们在自己遇到困难时，知道主动邀请别人来帮忙。当搭建已经有了零散的样子时，孩子们已经迫不及待的想要上去玩了，“从哪边爬啊？ ”“从这，这儿。”孩子 们自已讨论，形成了初步的规则意识。通过第一次的尝试，幼儿对于搭建的认识、 对于建构空间的认识、卡槽之间联系的认识都有了一定程度的提高。但第一次的尝试后也发现了一些问题，推轮胎的幼儿没有目的性、没有计划，就算把轮胎推 出来也没想好放在什么位置，于是又推了回去。
第一次讨论
观察记录：
教师：”在游戏中，大家有没有遇到什么问题？ ”
欣欣说：“我感觉那个梯子太重了，我一个人根本没办法搬。”
小宇一边用手比划着边说：“我跟浩然还有小钮好不容易才能把梯子架到那个 高的架子上，它架上去的那头总是有一边翘着，怎么也卡不进去。” 小钮说：“我感觉我们搭的有点乱，没有组合起来。”
小西说：“我们还没有搭好呢，林林他们就上去玩了。”
教师：“那我们有这么多问题，你们有什么办法能解决吗？ ” 欣欣说：“我们在抬木梯的时候要找人帮忙，注意轻拿轻放。” 阳阳说：“我们可以分工，有的人去搬梯子，有的人去搬木板，有的人负责搭。” 浩浩说：“我们要先想好准备怎么搭。”
教师：“那我们下次再玩的时候，你们准备怎么搭呢？准备搭成什么样子的呢？ ” 天天说：“我们可以先设计一下，把它画下来。”其他小朋友都迎合着说：“对 对对，可以先画下来”
后来，老师与幼儿一起设计了下次要搭建的造型方案，并在黑板上画出图示。
分析：
在第一次的尝试后，老师集中幼儿一起回忆，通过提问，帮助幼儿回忆当时 游戏场景，寻找发现不合适的地方，鼓励幼儿大胆提出。通过询问有什么办法该 怎么解决？引发了幼儿的再思考，把疑问抛给幼儿，愿意相信幼儿，促进他们独 立思考的能力。通过这样的集中讨论，幼儿知道了，搬运梯子需要两两合作，不 能推挤：认同了搭建零散的架子并没有组合起来好玩：知道了要共同完成组合才 能开始玩，并要商量好路径。了解了搭建之前要想好怎么搭，要有想法；当有人 提出设计一下画出来，立刻得到了所有人的认同，促进幼儿去思考、去计划。
海洋和几个男孩子先把高架子抬到了场地上，一边摆放一边看着每一个架子 之间的间距，不停的调整位置；笑笑说：“我这头先上去，你等一下。”笑笑和 小铳正抬着梯子准备往上架：天天和小伙伴发现梯子有一头够不到高架子跑去叫 来了老师帮忙。琳琳说：“那个搭的太高了，我们只需要矮一点的。”于是跑去 一个架好的梯子边准备把它抬到下面一层，小宇走了过去帮助她。小西用她的小 拳头不停敲打着每一个梯子与架子的连接处，确认是不是都卡进槽里。
分析：
第二次的搭建，孩子们知道先把最高的架子位置摆放好，再用梯子或者木板 链接，当出现架子之间距离大时，会主动寻求老师的帮助。在搭建时，有孩子提 出“我们只需要矮一点的”反应了，他们对于自己能力的评估，自我判定，我们 只敢爬矮一点的架子。有人搬运，有人指挥，快要完工后，还有人在环顾检查每 一个连接处是否安全。孩子们形成了一定的规则意识，并且更加乐于互助合作。 孩子们是开心的，脸上的表情是满足的。
二次讨论与延续
观察记录：
经过讨论一一共同设计一一再搭建，在一阵讨论后，孩子们兴奋的发现，第 二次的搭建更有序，更成功。但老师提出了疑问“我们这次搭建好像没有用到其 他材料哎，只有架子、梯子和木板的组合，这三样材料对于你们来说是不是太简 单啦！那我们还能用到哪些材料呢？你们来想一想。”这样的问题一出，孩子们 立刻陷入了沉思，接着“可以用滚轮"''可以用垫子”“用长椅子”“还可以用 我们的器械框呀”大家的想法越来越多，之后老师鼓励每一位幼儿大胆创设自己 觉得最有趣的搭建组合，并把它画出来。设计完之后大家各抒己见，相互介绍着 自己的想法。再后来的尝试，搭建出了各种不同的造型，也运用了多种材料。
分析:
孩子们有了 一定的秩序与规则意识，老师又通过一次集中讨论与独自设计， 帮助幼儿进一步的探索、尝试与学习。这个活动每一次都会有新的发现，每一次 大家都热烈讨论，期盼下一次的实践。通过大家一次又一次的讨论，一次又一次 的尝试，看到了幼儿团结合作能力、空间设计能力，幼儿的创造力、自信心都得到了的进步与发展。
支持策略：
我们在活动中逐渐放手，鼓励幼儿大胆尝试，提供更多的、充分的自主参与、 自主展现的空间。作为老师，从一开始的担心到一一看到幼儿慢慢有序的参与游 戏，幼儿在尝试中有机会去发现问题、进行验证、解决问题，更好的自主学习， 各项能力也得到更好的发展，老师们是欣喜的。我们要真正做到放手幼儿、相信幼儿，仔细观察活动中的每一个瞬间，抓住每一个教育契机，分析思考幼儿行为背后的的意图，促进幼儿更好的、全面的发展。
