第一，培养幼儿独立自主的习惯。在教育过程以及区域活动中，幼儿在学习中占据主体地位。在科学区域活动中，一般都是幼儿采取自主活动，教师一般不会干涉幼儿的活动，但是一旦有儿童不遵守活动规则，妨碍到其他儿童的活动，甚至会产生危险情况导致活动很难继续进行下去，这就需要教师参与其中，积极对突发情况进行处理，调整状态使幼儿活动步入正轨。适当的教师参与，不仅能及时纠正幼儿的错误，而且能使幼儿感受到教师的关爱与尊重，更有利于培养幼儿独立自主的好习惯。
第二，提高教师的教学质量与专业化水平。教师在区域活动中评价幼儿的行为，对于他们的学习具有重要的意义。因此，就要求教师在区域活动中要注重自己的形象以及言行举止，制定合理的活动目标，适当调节幼儿的活动行为，要不断地进行学习，善于反思，并积极与其他教师进行交流，积累教学经验，努力提高自身素质，使自身的教学质量与专业化水平得到进一步发展。
第三，促进区域活动中科学探索质量的提高。教师在教学活动中占据主导地位，是幼儿区域活动的指导者、引领者和鼓励者。在科学区域活动中，教师给予学生适当的帮助与评价，有利于幼儿明白活动的目的，并能积极自主地参与其中，有利于幼儿遵守活动规则并正确使用活动工具，从而解决活动中遇到的难题，确保区域活动顺利地进行。因此，合理的教师指导，有利于促进区域活动中科学探索质量的提高。
第一，教师在区域活动中只注重准备活动材料。在区域活动中，如果教师准备的材料很少，则会限制教师在活动中的指导作用，而教师应该积极指导幼儿利用材料来进行活动。进行科学区域活动的主要方式就是探索和操作，教师经常会为准备材料而发愁，有时会贪图省事让幼儿进行一些不需要材料的活动或者用直接购买来的材料进行活动。例如，在了解溶解活动中，教师需提前准备奶粉、白糖、石头、油、水、四个杯子。为了使活动能够顺利地开展，在活动开始之前，教师可以让孩子们一起参与收集制作活动时所需的材料，以便他们对材料的性质有初步的了解。
第二，教师给予指导评价的时间不合理。科学区域活动的作用就是为了培养幼儿独立自主的习惯，因此幼儿在活动中必须占据主体地位，这就要求教师在指导评价幼儿活动时不能占据过多的时间，而且内容要合理节制，评价要适中。有些刚入职的年轻教师因为缺乏指导经验，不能根据幼儿的年龄特征来设置活动目的，就会导致指导评价的时间不合理或者指导时机不恰当，因此不能合理有效地指导幼儿活动。
第三，教师对幼儿的活动完成情况了解欠缺。在活动完成后，教师指示儿童清理材料，但是对儿童是否已经正确认识活动目的以及活动任务的完成情况不去及时地观察及了解，甚至有些教师听到下课铃声就会催促儿童清理现场，不能再继续进行活动。例如在大气压的活动中，教师准备了玻璃杯、塑料板和清水等材料，教师引导幼儿将玻璃杯装满水，用塑料板盖好，然后倒扣过来，塑料板不会掉下来。在这个活动完成之后，假如教师不对此现象进行简单易懂的解说，幼儿有可能会不明白此次活动的目的。
第一，积极鼓励儿童参与收集材料的准备工作。在活动开始前，教师可以根据儿童的兴趣，分配给儿童收集简单材料的任务，让幼儿收集的这些材料应该是日常生活中所能见到的。例如在指导儿童进行电池活动之前，教师可以让幼儿去收集电池，比如玩具车中的电池、手电筒中的旧电池等，以便幼儿在活动前对这些材料有基本的了解。教师还应该充分发挥社会的教育资源乃至国外教育资源，以此来调动幼儿对活动参与的积极性和主动性。
第二，合理安排教师的指导评价时间。教师在幼儿区域活动中进行指导评价时，要注重灵活性和稳定性相结合。例如在了解汽车活动中，幼儿对于汽车的车轮为什么是圆的而不是方的、汽车又是如何开动的这些问题有着强烈的兴趣。如果教师给予幼儿的指导评价时间不够充裕，就会导致幼儿出现的学习兴趣被打断，从而产生不良影响。合理有效的时间安排对科学探索活动来说是至关重要的。
第三，教师要在活动之后及时对幼儿进行有效的评价。由于幼儿的数量过多，导致教师无法具体了解到每个儿童的活动，因此教师要重视幼儿科学区域活动的完成情况。比如在活动完成后，教师可以通过聊天的方式来与幼儿沟通他们在活动中的收获，积极鼓励幼儿将自己的发现和心得与其他小朋友们分享。
来源：陆海燕
