《新纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展，”环境是幼儿活动中不可分割的部分，他在幼儿的生活、教育中起着重要的作用，被誉为“孩子的第三老师”所以我们要给钱子创设一个良好的环境让幼儿在潜移默化中得到熏陶。区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供投放适宜的区域材料。
二、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。在小班阶段，我们为幼儿提供的材料主要是简单的形状，让孩子能够通过思维和创作来反映现实生活的游戏。幼儿通过建构操作，丰富了生活经验，提高认识能力，也学习了平铺、叠高、围封等技能。因此老师在投放游戏材料时，要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。
三、材料投放应从幼儿兴趣需要出发
小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应澳门十大正规老牌网赌的生活，我在建构区投放了一些毛绒玩具和娃娃等辅助材料，还贴上了小区建筑和一些民居的图片以及房间内部的设置，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，让幼儿满足了对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。有一次我班的小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的兴趣。因此根据这一兴趣，我又在结构区中添置了纸板盒以及一些大积木等等，让幼儿进行垒高，探索哪一种材料可以叠得很高。
每个孩子都是独立的个体，每个孩子的能力各不相同的，因此要满足不同层次幼儿的游戏需求，就要为孩子提供有层次性的游戏材料。因此，能力强、富于创造力的孩子就可以用木制积木进行简单的拼搭垒高阶段的孩子，我们可以提供一些方形、三角形、拱形、圆形的木制小积木或者是大小不一的泡沫块给他们摆弄堆积木。
五、创设富有情节的情景，导入游戏
因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们可以创设相关的情景、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，让幼儿较快地进入游戏状态。如，在建构小主题《花园》，老师可以以谈话的方式导入“这里有一个大花园，小鸟在树上喳喳叫，它告诉我们花园里少了很多美丽的小花，怎么办呢？”这时，孩子们便会很开心地要建构，有的说要建圆形的小花;有的说要建长方形的花;还有的想拼站著的小花……这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
六、提供自由、互助的建构平台
结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。作为教师应提供自由、互助的建构环境。建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如，幼儿已经掌握了“花”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“花”的基础上建构“树、鸟”等。幼儿懂得建构这些单一的动、植物，我们可以创设花园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。
