人类脱胎于大自然，人的童年也便携带着亲近自然的天性，这无疑是儿童身心发展与生命成长的自动力（蒙台梭利谓之为“吸收性心智”）显现。大自然是儿童赖以成长的依托，自然界的阳光、空气、泥土与植被等，其本身就是培育儿童身心的课程资源。澳门十大正规老牌网赌户外游戏即以为儿童的学习与发展提供一种
2、自然的课程
运动即人格：幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感、乃至个性与品性的教育宝藏。儿童对于运动的热衷与兴致，预示着幼年人格的雏型是健康的、和谐的。户外游戏活动的课程目标指向幼儿全人格的发展。渗透即完整：游戏是是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的自主参与的过程。这个过程支持和满足幼儿通过直接感知实际 操作和亲身体验获取经验的需要，是幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学与艺术等方面自在渗透的过程。户外游戏须借助其高度的开放和亲近自然的品质，而使得幼儿不同领域的学习与发展更加浑然一体
3、差异即公平
户外活动的空间与材料，及其同伴关系的开放，为每一个幼儿个性化的探索、尝试，以及可自主确定的活动过程与行动方式，提供最佳的平台与充足的机会。游戏活动中，每一个孩子都是不同的、具有鲜明的个性特质的，于是每一个孩子便都成为户外游戏中“一个都不能落下”的孩子
4、自主即层次
在游戏中，每一个孩子都是自主的，是自我挑战的，也便有每一个孩子自己创造或表现出的自己的“最近发展区”。户外游戏活动必须是开放的、有自主体验的，于是不同孩子的不同游戏行为，呈现的便是不同孩子的不同发展层次与倾向。
5、解放即指导
解放儿童，应当是教师指导的目的与宗旨。幼儿在游戏中能否真正的自由自主，并发展其自由自主的意志，是评判教师指导合专业性的最终依据或指标。幼儿身心的能量需要在释放与疏导中保持动态的平衡。户外游戏活动的自由与开放，需要并能够为集体秩序的纪律与集中发挥调节的平衡作用。
