《纲要》指出“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在游戏过程中，我们要顺“势”而为，这个“势”就是儿童的兴趣。在幼儿一日生活中，教师要注重观察，及时感知、发现幼儿的兴趣和需要，生成游戏主题。
在大班“中国娃”主题的开展中，我们对自己的居住地进行了渗透，来建造自己的生活家园。在幼儿的交谈中，我发现孩子们对吴市周边的桥产生了浓厚的兴趣：“昨天我去长江边上，看到了苏通大桥，很长很大。”“嗯，我也看见过。大桥上面还有一根根线。”“我还见过其他的桥。在我家旁边有一座桥，下面还有半圆形的桥洞。”“我们澳门十大正规老牌网赌也有桥。”
听到孩子们的交流，我故作惊讶：“呀，你们见过这么多的桥呀！你们能具体给我讲讲桥是什么样子的吗？”孩子们凑上来热情地向我讲述着，纷纷介绍着自己见过的各式各样的桥，特别是苏通大桥。随后，有的孩子请家长帮忙，拍摄了桥的照片，带来和大家一起来欣赏。自由活动时，孩子在展示区观察着，表达着自己对桥的一些认识和故事。顺应幼儿的关注点，我提议“要不我们在建筑工地把这些各种各样的桥造出来吧。”“好，好，好，我们来造桥！”可见，对于桥的关注已经成为幼儿此时的最佳兴趣，同时在分享、参观、收集的过程中建立起了“共享观点”，幼儿就感兴趣的话题参与讨论，产生共同参与了解、探索某件有趣事物的感受，这是幼儿产生深度学习的前提。
《指南》中提到：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和生活中进行的。幼儿对周围物体与建筑进行细致的研究与观察后，能够在脑海中对其形成比较深刻的印象，这是教师开展建构游戏的基础。
结合班级幼儿对于桥现有的认识，我们利用多种手段丰富幼儿的相关生活经验，让幼儿有型可造。我们组织开展了“我身边的桥”摄影、“我喜欢的桥”主题绘画、调查活动。幼儿和家长通过多种形式搜索资料，在不同的活动中加深了对事物形象的认识，丰富了经验。同时在游戏进程中我们以自主建构-对比分析-自主建构的方式，引导幼儿回顾反思自己的建构作品，发现问题并分析讨论，形成、调整自己的建构计划和建构思路，从而促进幼儿的深度学习。比如在一次建构中，孩子们自发分成了两组，各自建构着大桥。我将两组的建构作品拍摄了下来，幼儿通过欣赏分析，发现两座桥有许多不同之处，也存在不足之处，比如桥墩不稳，一碰就倒；桥面太窄，对向车辆通过容易碰擦，发生交通事故。通过对比、分析、讨论，幼儿对建构有了新的想法，生成了新的经验，为下次建构积累了有益经验。改造后两组幼儿不同的建构经验带来了不一样的建构历程：男孩组这次加宽了桥面，女孩组的孩子在桥墩上有加了块积木来稳固桥墩。对于斜坡，两组幼儿都进行了调整，他们寻找不同高度的圆柱体或长方体进行搭建……在不断的建构中，幼儿积累了材料运用、结构设计、协商合作等实践经验，整合新旧经验进行建构创造，促进了幼儿建构水平的提升。
三、 材料与支持 ， 让幼儿“动”起来
材料是开展游戏的基础，也是丰富建构游戏内容和情节的必要条件，教师应注意材料的丰富性、适宜性。我们根据建构进展对材料进行投放，和幼儿一起商谈游戏中的困难需要什么样的材料可以解决，鼓励幼儿自发去收集材料，使建构游戏持续开展。比如我们收集了纱线筒、毛线、鞋盒、树枝等各种材料，组成一个建构游戏的“百宝小仓库”，并定期进行整理补充，为游戏的开展提供物质保障。
同时通过自制游戏材料、创造性使用材料让幼儿与材料有效互动，丰富建构。在苏通大桥的斜拉索建造过程中，孩子们积极思考怎样的材料适合建造斜拉索呢？起初，孩子们找来了布条、毛线、纸绳……孩子们说斜拉索是大桥重要的稳固措施之一，所以制作斜拉索的材料一定要牢固。孩子们对寻找到的材料展开了讨论：布条、毛线太软了；纸绳碰到水会烂掉的……在一系列的比较下，孩子们最终选择了扭扭棒（中间部分有细铁丝），说这样能保证大桥的稳固。在与材料的互动、分析中，孩子们调动自己的认知，分析材料、感受材料的特性，在一步一步的调整、协商中最终寻找到合适的材料来支持、丰富建构作品，深化学习。
围绕建构游戏主题、游戏中出现的问题等，我们通过集体、小组的形式，组织幼儿分享交流，总结成功经验、探讨失败原因，使幼儿获得大量反馈信息，然后再有针对性地提出建议，从而提升幼儿的建构效能。教师还可启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料？等等。教师提出问题，鼓励幼儿积极讨论，注意倾听幼儿的交流并适时提取重要信息进行追问，引发幼儿深度思考，帮助幼儿梳理问题的种种可能。这些梳理、评价可以帮助幼儿逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。同时教师也要对整个建构游戏作出客观有效的发展性评价，与幼儿一起梳理建构的过程，从发现建构意义到关注学习品质的提升，帮助幼儿形成计划思维，提升游戏的深度与广度。
建构游戏的有效开展并不是一蹴而就的，在以后的建构活动中，我们还要不断探索，给予幼儿更大更多自由活动的空间和时间，让幼儿自主选择、大胆操作、自由探索，在与各种建构材料的相互作用、与同伴教师的互动中得到全面发展，成为优秀的“建筑师”。
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