棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜 利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又 有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏,以通过这样的方式，让每个孩子都 能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放 就得到了很多幼儿的喜爰，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有 一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。  发生了什么：
  故事一：
       区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说： 〃进这个区只能玩这个〃，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出 《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待， 一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还 一边数："10 ,9,8,7 ......0"直到0 ,男孩B说：〃时间到了"，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B ,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：〃我 赢了 "，咱们俩玩五子棋吧。
故事二：
      男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并有去玩五子棋，而是又开始玩“孔明棋”了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。
 故事三：
     男孩A看男孩B拿来了五子棋说：〃我也不玩了，〃就把棋子收起来 了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说："我要用白 子堵住你的黑子"男孩A说："我要戴上眼镜才能看的清楚〃，两个人正式 开始了游戏，男孩B说：〃走4个角"，男孩A说："我走到这就不容易 被发现了，走到这最不危险了〃 ，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑 子，这时教师介入和孩子一起游戏。
  故事四：
       教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边 玩起了刚才的眼镜，男孩A说：〃你猜我拿了几种颜色，〃他数了数，4 种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A 说："老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了,蓝色变成灰色了，蓝颜色 变成绿颜色了"，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。  学习了什么：
分析：
孩子在进行五子棋的游戏时，对规则并不是完全掌握了解，2个男孩只 是自己想怎么玩怎么玩，所以这时老师的介入是非常重要的，和孩子建立伙 伴游戏关系，然后对孩子进行规则的引导："你看，我们墙上贴的规则，3个旗子连在一起要怎么样〃，介入的方法比较适宜，不论是在此次游戏，还 是其他的活动中，大多数情况下，教师的介入是以间接指导为主的。为什么 孩子虽然不了解规则，但是依然在区域里很开心的游戏，相信孩子门在区域 里还是有自由的氛围，能够很愉快的进行游戏，但是在游戏的时候我们要给 孩子一定的提升。
启示
 1 .把握适时、适度，让教师的指导符合幼儿的发展需要。
  观察能让我们觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平、设计更适宜的发 展目标和活动。  如故事中，教师看到孩子遇到困难后，与孩子一起进行游戏，进行一些 规则的提醒，对孩子进行引导。
  2 .为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习。
  教师对活动的核心价值的把握，影响着活动的每一个环节。就如集体教 学中的活动目标一样，每个环节的设计都要围绕活动目标展开，游戏活动也 不例外。  孩子在区域中学到的，都应该让他们自己来展示，分享是一个很好的方法，这比老师说一百遍都会有效。
 3.不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。
  和孩子一起游戏的过程中，教师要始终注重了解全班幼儿不同的学习兴 趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等，不断用语言 激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。"恭喜你答对 了，进入下一关；太棒了；你真聪明、；你的记忆力真棒……〃这样的言语 我们老师要经常使用的，也是孩子最喜欢听到的赞赏，它可以调动起幼儿 战胜困难,向自我挑战的勇气，从而获得成功的体验。