2020年9月10日，全国第36个教师节。不知身为教师的您是怎样度过这一天的？
“教师节”的倡议距今已有36年。1985年，正在北师大教育系读四年级的我，亲眼目睹了学弟们打出的“教师万岁”的条幅，这一激动人心的场面已载入史册。
我出生在教师世家。爸爸妈妈都是教师，他们工作生活的年代，教师工作是非常受人尊敬的。
他们也因为自己对待工作的一片赤诚之心而赢得了学生们的尊敬与爱戴。
即使今天，爸爸妈妈教过的学生大都已步入老年，但依然会感念他们，怀念起过去他们曾经为学生们做过的点滴小事或影响他们人生的一些大事。
爸爸妈妈后来都走上了高校行政领导干部的岗位，但这段从教经历却是他们最引以为傲的。
北师大毕业后，我去了北京幼儿师范学校教书，这一教就是十四年。确切地说，在这里，我才开始爱上“做老师”这件事。
我很享受在课堂上让思想与语言都神采飞扬的那段时光，也享受学生信赖你、尊敬你的那种感觉。当然，也享受着不坐班带来的闲暇与自由。
后来，我调入了中华女子学院，做教师，也做园长。因为园长的工作实在太忙了，做教师的时间也越来越少。
昨天，我去学院给2018级的大学生们上课，上完课后，那种熟悉的感觉似乎又回归了……
为什么大学教师相较于幼儿教师，幸福感会强很多呢？在教师队伍中，中小学教师虽感觉工作有压力，但幸福感似乎比幼儿教师要高一些，离职率也没有那么高。
是什么妨碍了幼儿教师拥有真正的职业幸福感？
前些日子，《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》公布，面向社会征求意见。幼儿教育的发展、幼儿教师的生存状态越来越被重视。在众多的讨论中，呼声最高的依然是“提高幼儿教师的工资待遇”。
对于幼儿教师这一职业来说，提高工资待遇固然非常重要，但除此之外，是否还有更多值得关注的东西？
工资诉求背后，是否有对其“自然属性”之上的“社会属性”的隐性追求？比如对自我权利的追求、对个体被尊重的需要、对自由的渴望、对自我实现的期盼以及对自己所从事职业的一种社会普遍性认同？
1、为什么大部分幼儿教师
难以感受到工作中的幸福感?
哲学家认为，追求幸福感，是人所从事一切活动的终极指向，幼儿教师也是如此。对于任何人而言，生活和生命的终极价值都在于对幸福的向往与追求。
我们认为，幼儿教育是幼儿教师在特定的时空环境中，为了自己与儿童的发展与完善，共同提升生命质量，实现生命价值所进行的一种生命活动。
这一定义和现行的教科书里对“幼儿教育”的定义不大相同。但这些年的经验与体会告诉我，真正的幼儿教育就应该如此。
虽说对“幸福”每个人都有自己的理解，但幼儿教师整体幸福感不高，却是一个普遍现象。
01、幼儿教师的“工作时间”过长
任何学段的教师都不会像幼儿教师这样，要用整整一天超过八个小时的时间直接面对工作。
大学教师的工作时长是最短的，且不用坐班；中小学教师也在课堂之外也有喘息的时间；只有幼儿教师需要一进入工作状态就是紧张的且长时间的。
“朝九晚五”的理想上班时间在幼儿教师身上似乎并不存在。
以我所在的花草园为例，即使我们很重视教师的休息时间，但大部分教师过的依然是“776”的生活，每天早上七点上班，七点下班（比较理想的状态），一周至少要有六天在线，另一天教师们还需要轮流来园组织父母学堂。
七点之后，还要面对家长的各类询问。原本设定的中午休息时间，也会被会议、学习、讨论以及一些临时填写材料的要求填满而无法保证。
我很心疼老师们，但却也在一些刚性要求面前无能为力。好在我们的“生活化课程”是舒缓的、沉静的、留白的、有呼吸感的，工作起来，至少心灵是放松而愉快的。
02、幼儿教师面对的工作要求过多
昨天上完大学生的课，走在路上我就在想，我需要把这次课的体会写下来吗？我备课之前有人检查了吗？
有人规定我这一节该先说什么、后说什么吗？会有人评价我，这节课没有体现出核心经验吗？
似乎都不需要，大学教师只需要在开课前提供一份教学大纲就可以了。至于在课堂上你先快后慢，还是先慢后快，是你自己可以把握的事，你也可以在课堂里随时决定在什么地方幽默一下，或深刻一下。
幼儿教师被赋予这样的权利了吗？她们的工作内容涉及到幼儿一日生活的每一个方面。每一个方面都需要提前做出计划，写成文字，还要保证天天、周周不重样。
我不禁在想，难道幼儿教师就不如大学教师更值得信任吗？
幼儿教师在我心中却是一个入职门槛极高的行业。门槛高并不是指学历或技能，而是指要拥有一种特殊的天赋。
她们必须有对噪音、啼哭、非理性行为、无序场景有很强的容忍及处理能力；也需要强大的心理机制以适应与未知的复杂系统打交道；并能够在接收大量无效信息的前提下，继续对该系统输入大量有效信息的能力。
即使做了这么久的园长，我也必须面对一个事实：我是做不了幼儿教师的。这一认识也让我对他们以及他们的工作都充满了尊敬。
在大部分人看来，一个幼儿教师是当不了大学老师的，可一个大学老师也不一定能当幼儿教师啊……
幼儿教师是一个实践性很强的职业，每天的练习，他们已经将工作场景内化于心，并用心灵完成了整合，生出了属于自己的实践智慧。
这种实践智慧往往是难于用文字来表达的，如果一旦强求，就必然产生内源性压力。
现在的教育理论越来越丰富，但教师的工作处境却越来越尴尬。标准化的工作流程使得幼儿教师的工作越来越缺乏活力。
03、幼儿教师工作中的创造性被挤压
当下，在很多澳门十大正规老牌网赌，教师的教育教学往往处于一种“被控制”的状态，需要按照统一的标准来进行，教师的个性被压抑，创造性也就无从谈起。
在机械的统一要求下，他们被深深地控制在预设和固有的教学程序之中，教育教学活动日益变得规范化和程序化。
技术理性的盛行使幼儿教师的工作越发繁琐，甚至走向了一种倒退。七、八十年代的幼儿教师似乎也没有现在这么辛苦。
这种过度追求教学技术化与标准化会使教师的情感、价值与个性在这一过程中被消解。
现实中，很多教师的教育生活被一日生活要求、制度、规则所裹挟，远离了自主、自由与创造，受到种种规约、重重限定，不是教师主宰教育教学，而是所谓的教育教学支配了教师；不是我在“做工作”，而是工作在”做“我。
教师常常有一种在工作面前的无力感。单调、重复、封闭、标准化，这些使得教师无法施展自己生命中的激情与创造性。
……
除此之外，幼儿教师的社会地位及待遇等现实问题；部分家长对幼儿教师持有的一种固有观念，认为教师就是孩子的“保姆”，同时又对教师有过高的期待；
在澳门十大正规老牌网赌内部，管理体制、师幼关系的质量也决定着教师的幸福感；
当然，也不排除教师自我的工作投入、择业动机以及由此带来的工作中的获得感，这些都会影响着教师的职业幸福感。
2、幼儿教师的幸福感
究竟源自何处？
最早关于职业幸福感的理论和实证探索来自于20世纪的美国。之后，国内外学者相继开启了关于教师幸福感的专业化研究。
教师节前夕，我们对花草园的26位教师做了一项田野调查。很想知道，他们工作中的幸福感究竟来自何处。
Q1、是什么让你感觉这个职业
充满了幸福感？
在回收的26份问卷中：
有8位教师提到“心灵成长”
李琳老师（教龄2年半）：因为这份工作，我可以充满善意地、真诚地生活，这让我觉得自己是个很不错的人。
李洋老师（教龄3年半）：给我带来幸福感的是人与人的联接之上的心与心的流动，是生命与生命的对话。有什么比陪伴着一个生命自然成长更幸福的事情呢？
唐彬老师（教龄4年半）：这份职业带给我精神世界的纯净和心灵的宁静与平和，因为有花草园，因为是花草园人，所以在这里我更能找寻和拥有到那独特的味道……
王彩霞老师（教龄14年半）：不断的创造，不断的看到，寻找到不一样的自己。
有4位教师提到“人与人之间的联接”
吴婷婷老师（教龄5年半）：和孩子们在一起生活，工作就像生活，这是其他职业不能比拟的。
郭佳老师（教龄16年半）：这份职业让我体会到的人与人之间的真诚与爱。花草园给了我一份“家”的温暖，这里有我爱的孩子们，有一起为实现同一个目标不断创新的姐妹们，有一直引领着我们前行的胡老师。我喜欢把教室布置得像家一样温馨，和孩子们一起在这里生活。
以及……
赵莉莉老师（园龄16年半）：十六年前，我“翻山越岭”找到花草园，它让我的人生有了新的意义。在这里，我看到了自己生命质量的变化。也看到更多的人、事、物，开始破壳由硬变软。
现在我是这里的一个管理者，但我将自己定位为一个服务者。服务于这里的每个人时，他们信任的目光让我觉得很踏实。
阎玉新老师（教龄4年半）：大家一起为守护孩子们的童年而努力的时候，我能很清晰地感受到这份职业赋予我的使命感，这让我走得很坚定。
在回收的26份问卷中
被提及与幸福感指数相关度最高的是
点击下方空白处获得答案
儿 童
范立老师（教龄1年半）：早晨看到孩子们洋溢着笑容来到澳门十大正规老牌网赌问“老师早上好”的时候；家长反馈孩子们在家里总提起老师的时候；看到孩子们一点一点成长和进步时，都能让我有成就感和幸福感。
王晨琳老师（教龄2半年）：和孩子们在一起的时光，充满了活力、想象力和未知性。孩子们身上带有的生命力和生长力，让我感受到这个职业的快乐、成就感和幸福感。
李美杰老师（教龄4半年）：发现孩子们的“发现”，听到孩子们表达出的那些“金句”，从孩子身上学习思考问题的方式，和孩子们一起创造……都让我对孩子们，对这个世界的认识焕然一新。
张蕾老师（教龄14半年）：在和孩子们相处的过程中，我发现不是我教会了孩子们什么，而是他们用自己的力量慢慢治愈了我的童年。
笑靥如花的孩子们是我们力量的源泉
Q2、满足你对这个职业的热爱和向往
哪些条件是必备的？
在回收的26份问卷中，被提及率最高的Top5从高到底排列依次为：
· 真实的文化氛围
· 志同道合的同行者
· 拥有自我价值实现与生命成长的空间
· 足够的创造空间
· 满足生活所需的物质条件
Q3、选择在这里工作的理由
并给出自己的排序
在回收的26份问卷中，被提及率最高的Top5从高到底排列依次为：
· 对儿童的热爱
· 喜欢花草园的文化氛围
· 有志同道合的同伴
· 园长在专业和人格上的引领
· 职业带来的生命成长
从教师们的回答中，可以看到，对于教师来说，“儿童”对幼儿教师来说无疑是做这份工作最强有力的吸引源和支撑。
教师们除了渴望能够得到满足生活所需的基本物质条件之外，更多人更渴望人际的、精神的、心灵的满足与成长，这也是由人的本质属性所决定的。
当一个人能够在工作中不断地与自己和他们建立真诚的联接、完成自我超越的时候，不仅能看到自己的价值，同时也会获得幸福的体验。
当很多一线老师呼吁提高工资待遇的时候，其实是在说，“我们不希望被工作所奴役，我们更需要有尊严地工作、真实地工作，我们渴望有“呼吸”的自由和创造的空间……
3、写在最后
今年的教师节，花草园没有特别的庆祝仪式，但我们却做了这样一件有意义的事情。
这份田野调查也是我们送给老师们的一份教师节礼物。因为讨论这样的问题本身，对教师而言，就代表着能够表达、被倾听、被理解，这也是一件幸福的事。
管理者应视教师追求工作中的幸福感
为一种权利与福祉。
不要总用奴役的思想与眼光
面对教师。
最后，我想以这次调查中
老师们对这个职业的美好期待
结束这篇推送。
我期待能在这个职业中
实现自我的价值。
希望可以学到很多东西，
让我的人生更加丰富。
——刘晋璐老师（教龄半个月）
希望更多的人能理解澳门十大正规老牌网赌老师的工作，
并不是只关注孩子的吃喝拉撒，
而是能够看见孩子们精神世界的成长。
——吴婷婷老师（教龄5年半）
希望更多的教师能够理解和感受到
儿童精神世界和心灵的丰富
远胜于其他。
——王彩霞老师（教龄14年半）
希望有越来越多的同行者。
我们一起守护好儿童心灵世界这片净土。
因为他们是我们人类的未来。
——李洋（教龄3年半）
